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【引用】课堂改革“纠结”在哪里?——如何让课堂教学更有价值  

2012-04-22 18:36:40|  分类: 美文推荐 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂改革既要关注“社会性”又要关注“思维性”

 

百年课堂出新招,

解放学生有奇效。

教育价值须深思,

老师作用不可少。

——顾冷沅杜郎口考察体会

对于当前的课堂改革,不管是在嘴上还是在心里,教育工作者存在着无法言明地“纠结”。比如“一放就乱,一收就死”、“是热热闹闹好还是静悄悄好”……,一方面大家都认识到课堂改革的必要性,一方面又对新课堂的表现极为不满,然而“到底什么样的课是好课?”大家又都说不明白。于是,左右为难,众说纷纭,专家有专家的说法,老师有老师的观点……

那就回过头来,看看新课改的关键词“自主、合作、探究、展示、交流、互动、参与、建构、反馈、情境、生活化、三维目标……”,再看看我们老师们心目中的“学生能力”“分析、归纳、慨括、比较、迁移、应用……”,去掉浮尘看本质,由此我们可以看清,新课改关注较多的是“社会性”,而老师们心目中的“能力”关注的是“思维性”。抛开应试主义问题,看来问题的纠结就在于“社会性”和“思维性”上。“社会性”侧重在外显,“思维性”侧重于内在,因而在课堂上也会表现为“热闹”和“安静”,二者谁更重要?

      事实上,二者是不能偏废的。。“社会性”是为了培养能够适应社会(社交能力)并能为社会发展服务之人(一技之长),“思维性”是为了解决学习问题(其中一项就是成绩)并形成学习能力(思维能力是核心),不同的角色有不同的需要,这之间的“纠结”就是我们的痛苦所在。传统的专制课堂缺乏对学习社会性的认识,而新课改后的异化课堂又忽视了“思维性”的重要,“精彩课堂”值得我们学习和反思,需要“二次课改”,但再改也不能回到传统课堂,处理好课堂学习的“社会性”与“思维性”问题,也许我们的烦恼,当前的纠结也就好处理了……
     我自言自语的解读太深奥,如何落实到实践上。我想:无论怎样,课堂学习活动无非就是“听、说、读、写、议、辩、练、评”,合理安排这些活动,力争在课堂上“人人有事干”,不就是最好的实践吗?我们何必去担承那么多的“理念”呢!

社会性的视角:知识来源于社会服务于社会,学习环境具有社会性,关注学习过程中人与人之间的合作、互动、交流……,有益于增强学生的自信心,提高他们的表达能力,帮助学生学会倾听,培养学生独立与协调的工作能力,

思维性的视角:思维能力是学习能力的核心。思维是对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程,含有分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等。

 总之,课堂改革“纠结”——是社会能力还是思维能力重要?我想:课堂只要抓住培养“思维能力”为目标的“活动”,以问题育思维,以活动育能力,协调好二者,也许我们就会解开“对传统和课改课堂都不满”的心结。

 

 

让课堂教学更有价值

……学生在课堂上畅所欲言,表现出前所未有的主动性。但是笔者参加市的教材分析或数学观摩活动,以及在平时的课堂教学中,和一些数学同行谈起,论及新数学实验教材的内容太多,且呈现的方式灵活、多样,在教学中学生学习的热情虽高,但学习环节进展较慢,常感教学目标完不成,简而言之,就是一堂课“教不完”。

朱乐平老师在与新课程实验的教师交谈过程中,对于“课堂上不能完成预定教学内容,照这样下去,可能完不成教学任务”这样的困惑,是这样解释的:“我们知道,课堂上是千变万化的,有时为了处理偶发事件而不能完成预定教学任务,经过了解,很多教师的教学都出现这种现象。我想,这个现象应该引起老师们的反思。原因出在哪里呢?其实就在教师身上。”

那么,到底“教不完”的原因何在?怎样才算一堂课“教完了”?

笔者就两个“教不完”的案例简单谈谈自己的几点思考:

案例一:

一位教师在让学生观察图后找出数学信息,然后提出数学问题,得出比较大小的一个算式:2118比较大小。

师:你会比较他们的大小吗?

众学生:21大于18

师:你是怎样比出大小的?与同学们说说你的方法好吗?

121里面有二个十,而18里面只有一个十,所以2118大。

2:从18开始数,再数三个才是21

3:我是倒过来数的。

4:因为21-18=321183。所以21大。

52130近一点,1830远一点。

师:同学们真会动脑筋,方法真多。下面我们再来看:2132,说说你是怎样比的?

学生又纷纷举手重复了以上的一些方法……

[思考] 

解题方法与策略的多样化是新课程改革所提倡的,当然也是数学课改的亮点之一。要求我们的教师要充分让学生展示自己的想法,并组织学生相互交流,让他们经历比较的过程。在上例中,这位老师充分注意到了这一点,一个简单的比较大小,也让学生尽情暴露自己的思维,教师积极鼓励学生思考也可谓深入浅出。 

但是,笔者认为,在上例中,在第一题教师让学生展示方法之后,在第二题仍继续用同样的方法让学生暴露自己的思维实为雷同。其实,在让学生充分暴露自己的思维之后,还需要教学上的优化。对于学生,尤其是对低年级的学生而言,如何让他们选择更优的方法,改进自己的方法,是非常重要的,也是对学生数学思维习惯的一种培养。

在第一例中让学生展示想法后,如果教师问一句话“你认为哪种方法比较简单或比较快?”让学生不要眼睛只盯着自己的方法,也要看看同学的方法。尽管允许学生用自己的喜欢的方法,但是要在组织学生比较之后,让他们自己感悟方法的不同,自己选择较好的方法。所以,“方法多样,综合求佳”也应该是我们新课程改革的理念,不要只盯着多样而忽视择优。在今后的学习当中,对学生来说,简洁有效的方法是后继学习的良好基石。优化一定的方法后,学生会用比较简单有效的方法比较,教师就不必过多地重复过程,课堂教学的效率也会得到提高,同样,课堂的价值也得到了体现。

案例二:

在一堂《商不变性质》课,教师采用让学生大胆猜想,然后举例验证,最后交流反馈得出结论的数学思维方法进行探究性的课堂教学。

师:同学们大胆猜想一下,被除数、除数怎么变,它们的商不变?

1:只要它们都是双数。

2:乘或除同样的数。

师补充:同时乘相同的数,同时除以相同的数。

3:被除数加2,除数加1

4:同时减去相同的双数。

……

在座的听课教师无不为学生想象力的丰富感到惊叹,而教师在黑板上有选择地写了四种不同的猜想。让学生用实验报告的形式对其中的一个猜想进行验证。

实验报告

研究对象:被除数与除数                        ,商可能不变。

验证过程:

12÷6=2              12÷6=2               12÷6=2

()÷()=()      ()÷()=()        ()÷()=()

结论:被除数和除数 ,商       

学生通过同桌合作,并经过激烈而有数学思考的汇报,最后,得出一致结论:被除数与除数同时乘或除以相同的数,商不变。

在交流反馈过程中,精彩对话不断出现,学生的思维火花进一步被激发,教师在一边只是简单地点拨几句,学生的生成让与座教师叹为观止。

但遗憾的是,最后教师精心设计的练习,却由于时间关系,无法完成。

[思考]

在探究性的课堂中,如何才能体现课堂的价值?是把所有的环节完成,还是达到既定的教学目标?

当学生有了想法之后,如何把握“生成”,如何对“生成”进行恰如其分地点拨,如何关注学生的思维发展?在这一堂课中,这位老师给了我们精彩的解答。

但由此也带来了一些思考,这堂课,从教学环节上而言,是“教不完”,但我们来看一看它所制定的教学目标:1.理解商不变性质,能正确表述商不变性质。2.经历猜想、验证、探究商不变性质的过程。3.感受“变”与“不变”的辨证唯物主义思想。如果从教学目标而言,尽管最后的习题没有做完,但却已经达到了课前所制定的教学目标,因此,虽然这是一堂“没有教完”的课,但实际上,它已经“教完了”。它教给了学生数学思考的能力,经历了猜想、验证、探究的过程,它完成了既定的教学目标。

在探究性的课堂上,经常出现这样所谓“教不完”的情况,那么这一堂课的价值究竟体现了没有呢?

 [比较评析] 

这两个同为看上去“教不完”的案例,但从本质上而言,却是两种不同的效果与价值。

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