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【引用】原创:相观而善之谓摩  

2012-04-06 21:03:49|  分类: 美文推荐 |  标签: |举报 |字号 订阅

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相观而善之谓摩

             ——在切磋琢磨中成长

中国《礼记》里面有一篇教育哲学:《礼记?学记》。在教育的方法当中提到“相观而善之谓摩”这个观摩法。就是我们最常听到的“见人善,即思齐;纵去远,以渐跻”,所谓学习人家的善;“见人恶”就“即内省”,“有则改,无加警”。这种见贤思齐的态度,观摩法,在 “七人行”团队中得到了印证。我们每个人的教学理念在切磋琢磨中不断撞击,又在不停地产生着共鸣。

    准确把握解读教材是备课的开始——在《老人与海鸥》的世界里解读教材

《老人与海鸥》是我们“七人行”团队共同协作的开始,这篇课文是人教版小学六年级上册教材中第七组的课文。当时在做课标解读和教材分析时,我们尚对于这种特殊的集体备课形式懵懵懂懂,虽然观摩了别人的活动,但看花容易绣花难。我们七个人产生了很大的分歧,原因在于从哪里入手解读教材。平常备课大家都知道钻研教材,但到底从哪里钻,很有门道。后来大家决定从课标的总目标着手然后再根据总目标结合阶段目标分析教材,现在看来是有些幼稚的。教材分析有点不成章法,稍显凌乱,甚至没有单纯的分析教材,还把教材分析与教学策论混为一谈了。

我至今记得教学准备中的一些句子:因此,在第一课时的教学中就应该安排学生初步感知读,让学生读懂课文讲了一件事,是按什么顺序写的?哪些段落写了老人对海鸥无私的爱,哪些段落写了海鸥视老人如父亲般的情?初步感知老人与海鸥之间“亲人”关系。因为这节课是本单元的开篇课,因此此人文目标强化,体现出开篇课作用。第二课时中学生通过对感受到的场景、人物、细节中的深入学习,学生会产生对老人的崇敬,对海鸥的喜欢之情,以及对人与动物之间那种和谐共处的美好境界的向往。故而,第二课时的教学许老师要指导学生深入学习以下给学生印象最深的句子:······

你看,这是多么明显的教学策略呀。但庆幸的是我们抓住了教材的主旨。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三,触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教,这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的,学生较难理解的句子,通过阅读,思考,达到理解句意、发展思维、提高表达能力的目的。也就是说,我们在做教材分析时,一定要找到这样的句子,这就是我们平常所说的语言训练点。而这些语言训练点往往还是很好的朗读训练点。
    在后来一次次的有效教学准备活动中,我们最后形成了从单元主题、单元导读、单元内容、课标解读与分析编者意图这四方面入手来分析教材的模式。同时在做教材分析时要找出本课的语言训练点、朗读训练点、生字训练点,还要注意教材的纵向衔接。谁又能说:七个教书匠不顶一个诸葛亮呢?

教学策略要守住语文本体的一亩三分地——在《桥》上寻找语文味、人情味

《桥》这篇课文中作者满怀深情的塑造了一位普通的老党员的光辉形象,他在江水肆虐、生死抉择面前把生的希望让给别人,把死的危险留给了自己。这样一个无私无畏、不徇私情、英勇献身的光辉形象,正是我们教育下一代应当用一生去追求并形成的价值观。

这样一篇课文我们很容易把它上成思想品德课,重内容而轻形式,重人文而轻工具。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容。即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容的,即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说,语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的写味,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

以下是《桥》有效教学准备的两条策略:

4.为达到理解句段,领悟情感这一小目标。所以在研读课文时,引导学生在大问题的引领下,抓住描写老汉的重点词、句、段,(比如:第8自然段“他像一座山”第10自然段老汉沙哑的喊话;第15自然段的“冲 、揪、 吼”;第20自然段的“推、吼”;)结合上下文及环境描写进行生生、生师交流,领悟作者的强烈情感。在此基础上通过个性化朗读把领悟到的强烈感情朗读出来,把读与悟相结合,深化对课文的理解。

5.为了达到领悟表达特点这一小目标,通过例句分析体会本课在表达上的特点。前面在教材分析中提到文章(1)构思新颖别致,设置悬念,前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来,让他排到队伍的最后;又写小伙子让老汉先走 ,而老汉把小伙子推上了桥,但就在这时木桥塌了,他们二人被洪水吞没了;最后写洪水退了以后,一个老太太来祭奠两个人,一个是她的丈夫,一个是她的儿子。故事到这里戛然而止,直到这时人们才恍然大悟,知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”,但联系前文仔细想想,又觉得在“意料之中”。为让学生更好地领悟这一表达方式的强烈震撼效果,所以安排学生在预习时,写出第一次读到文章结尾时的感受,在学文后说一说,从而使学生深刻感受到是这一表达方式达到了震撼人心的艺术效果。(2)多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。“像泼。像倒。”“他像一座山” “她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段,语言极为洗练,却加强了故事的悲壮色彩,让人不禁为之动容。文章能达到这样的效果,与标点符号的作用也是分不开的。像第10自然段中连续使用3个“!”都不容忽视。因此通过有效的朗读以及谈体会来领悟简短句段、恰当使用标点的表现力和感染力。

在这两条教学策略中,抓住描写老汉的重点词、句、段和像第10自然段中连续使用3个“!”都不容忽视。因此通过有效的朗读以及谈体会来领悟简短句段、恰当使用标点的表现力和感染力。都是在彰显浓浓的“语文味”,同时在此基础上学生又受到了“人情味”的熏陶感染。

 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”认识了《老人与海鸥》,走过《桥》坐上《威尼斯的小艇》,我们“七人行”的小语探求之路刚刚开始。

水本无华,相荡而成涟漪;石本无火,相击而发灵光。理想的课堂不是一个人的课堂,是许多思维碰撞的地方。让我们通过有效的教学准备把我们的课堂变成一个思维激荡和灵感勃发的地方吧!

 

 

 

 

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